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調解人要能避免陷入是非題的案例.否則無解

反課綱》只有是非題 算哪門子溝通

反課綱抗議活動，教育部長吳思華出面
部長出面和學生溝通。（趙雙傑攝）
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反課綱微調北高發言人林姓同學輕生學生群情激憤，於31日凌晨推倒大門拒馬衝入教育部前庭，輪流發言並拉布條抗議並與警方僵持。（郭吉銓攝）
反課綱學生與教育部持續僵持，學生們長期訴求就是教育部長吳思華出面對話，昨吳思華終於回應學生要求，但近30分鐘對話過程，可說「荒腔走板」，學生不斷打斷部長發言、僅要部長回答撤不撤課綱、下不下台兩道「是非題」，整場談話成單方「要求」，而非雙向「溝通」。
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教育部一開始取消座談會、關上對話大門固然有錯，但學生所謂「溝通」，離真正的溝通樣貌仍有很大差距。一定要對方答應訴求，不叫「溝通」、「對話」，強加對方身上的是非題，更非對話本質。
課綱爭議點包括內容、程序，學生之所以站上抗爭第一線，也是因這些原因，但昨天與吳思華對話過程，絲毫不見學生針對口口聲聲喊的程序、內容黑箱違法提問，而是不斷以口號，甚至粗鄙話語打斷，還有人向部長丟擲物品，種種行為讓所謂對話變成一場鬧劇。
學生眼見無法得到要的「圈叉」答案，直接宣布破局、要求部長回去，這也令人大開眼界，原來對方不同意你的訴求，就能直接請人「回家」。
課綱問題非單純撤與不撤這麼簡單，學生有質疑，可針對質疑點逐一提出，若部長回應無法令人滿意，可再逐一攻破、提問，但「你不答應我就回去」的作風，如何讓外界信服，抗議學生真的了解課綱嗎？
台灣在討論各項議題時，長期都以「是非題」態度看待，將社會撕裂成圈與叉，對社會進步與和諧並無幫助，課綱問題牽涉史觀和意識形態，本就需對話與討論，努力尋求多數民眾可接受的平衡點，如今的對話型態，只會讓課綱爭議走向死胡同。(中國時報)
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